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孩子拖延的原因及其对策

发布日期:2017-11-27 15:49:08 被阅览数:200 次 来自:本站原创 作者:李芳 字体显示:【大】  【中】  【小】

案例:

男孩小旭今年读四年级,最近令其家长顾女士非常头痛,不是因为成绩太差而是班主任老师经常打电话向她“告状”:老师说小旭上课时老是低着头啃指甲,一啃就是老半天,根本无法集中精力听课,而且做起作业来总是磨磨蹭蹭、 拖拖拉拉,老师说他也没用。别的学生基本上都能在课堂上完成作业,可对他来说总是那么的困难。老师规定每位学生必须完成了课堂作业才能回家,作为妈妈的顾女士很多次去学校接小旭的时候只能陪着他把作业做完,有时要等到天黑才能回家。每次看到儿子不争气,顾女士又急又恨,回家之后总是要把小旭狠狠地骂上一顿,甚至打一顿,骂过打过之后心里很不是滋味,自己也常常忍不住掉眼泪。

一、孩子拖延的原因分析

1. 个体内部因素

(1) 自我效能感

自我效能感是个体对自己能否取得预期结果的主观估计,个体对任务的主观预测结果与个人的行为密切联系。拖延是由于低自尊和低自我效能导致的一种自我妨碍行为,自我效能感低的学生常常因预测学习结果的失败而导致学业的低自尊,为了避免低自尊带来的焦虑和伤害,学生就会延迟学习任务开始的时间。

(2) 自我调节能力

通常自我调节能力较强的学生能够合理分配学习时间、计划学习任务且自主学习能力较强,在学习活动中适应良好,良好的适应性又让他们在学习活动中体验到更多的积极情绪,反过来成为自我调节的积极内部强化,使自我调节得到进一步改善,由此形成一种良性循环。而自我调节能力较弱的学生在时间分配、计划安排等方面表现较差,容易出现适应不良。这种适应不良会提高学生对学习活动中负性意义的敏感度,容易产生学习拖延行为,同时他们的学习拖延程度又容易受到老师批评、家长责骂等外界压力的影响而加重。

2. 外部因素

(1) 任务的性质

任务的性质包括任务的难易程度、任务量、任务时限、任务的奖惩等。有研究表明,任务带来的乏味、挫败感、怨恨等均与拖延行为之间存在着正相关。人都有趋乐避苦的本性,大都喜欢做自己感兴趣的、简单的、会给人带来愉悦感的事情。这种人的本性在小学生年龄阶段表现得更明显。当他们遇到困难的、量大的或是枯燥无味的学习任务时,大多倾向于回避或拖延完成该学习任务,以逃避体验不愉快的感觉。

(2) 环境因素

环境对拖延行为的影响有两种,一种是因外界环境的诱惑而让人转移注意力,产生学习拖延行为,此种环境通常为娱乐性环境。另一种是环境氛围的影响,如教师管教不严的班级环境或是家长过于溺爱子女的家庭环境,处在这样的环境氛围里的学生更易产生学习拖延行为。

(3) 父母的教养方式

父母的教养方式对孩子个性特征的形成具有重要影响。不良教养方式易使儿童产生高度依赖性、自我控制力相对较差、遇到新奇事物或紧张事情会退缩。显然,父母的教养方式通过影响孩子的个性特征而影响他们的学习拖延行为。

二、孩子拖延的解决对策

建立及时恰当的奖惩反馈机制。学习拖延最突出的外在表现是在时间上的延迟,是指从学习任务布置下来到完成的时间跨度较长。有着拖延习惯的学生自控力和意志力都比较差,常常意识不到时间的压力而推迟学习任务。而小学生由于其特殊的心理特点,在学习活动中往往迫切希望能得到他人的回应或认同。在一项调查中发现,他人决定的学习任务中的拖延比自行决定的学习任务拖延程度轻得多,所以成人的监管对减少小学生的学习拖延是非常有必要的。

老师或家长若能建立及时有效的奖惩反馈机制,既能满足小学生的心理需求又能帮助他们增强时间感的意识,这对防治学习拖延极为有效。值得注意的是,这种奖惩机制应以正强化手段为主,即对按时或提前完成学习任务者实施表扬或奖励,而对拖延者的惩罚,主要是以剥夺其玩耍时间等负强化手段以示惩戒,而并不提倡实行体罚或增加作业量等方式;另外,由于拖延者更愿意选择价值较小但奖赏及时的任务而不是价值很大但奖赏延迟的任务,要对小学生学习进行及时反馈。

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