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课外阅读现状分析及对策

发布日期:2015-1-15 17:53:01 被阅览数:1265 次 来自:本站原创 作者:万博体育亚洲官网 字体显示:【大】  【中】  【小】

        摘  要:目前,小学生课外阅读得到普遍重视但尚处于盲目、低效的状态,有相当多的学生还没有对课外阅读真正感兴趣,不具有经常阅读的习惯,缺乏自主阅读的能力。造成这种状况的原因是多方面的,笔者对此进行调查及原因分析,并积极探索课外阅读指导的对策:营造阅读氛围;激发阅读兴趣;教给阅读方法;培养阅读习惯。

关键词:现状 分析 对策  兴趣  习惯

        一、小学生课外阅读现状

        随着新课程的推进,强化课外阅读,让课内、课外两条腿走路,已成了许多语文教师的共识。强化课外阅读,扩大阅读量,不能停留在认识上,关键是如何扎实、有效地开展课外阅读,促使学生养成良好的阅读习惯,提升自身读书的能力,让学生在大量的课外阅读中积淀语文素养,丰厚语文底蕴。《新课标》明确规定:“九年课外阅读总量应在400万字以上,小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。”

那么,现在小学生的课外阅读状况到底如何呢?笔者就这个问题对我校学生进行了一次问卷调查,结果发现:有95.3%的学生或多或少地读课外书,只有4.7%的学生从不读课外书。可见,课外阅读在学生中已是非常普遍的行为,这是非常可喜的。但是,在调查中也发现,真正对阅读感兴趣,能在课外阅读中汲取知识、开阔眼界、提高自身素质、享受阅读快乐的学生仅占一小部分,有相当多的学生还没有对课外阅读真正感兴趣,不具有经常阅读的习惯,缺乏自主阅读的能力。课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。

根据学生课外阅读的出发点和动机的不同,大致可分为以下几种类型:

1.被迫型:约占13.2%。这类学生并不爱读书,他们是因为老师和父母的规定而不得不读。只要不在老师和父母的视线范围,他们宁可发呆也不愿拿起书本来,即使捧起书来,也不是全身心地投入。这种阅读兴趣的丧失,造成了阅读量少、语言的吸收和积累不够、阅读质量不高的局面。从某种意义上说,阅读兴趣的丧失是学生阅读的最大敌人。

2.功利型:约占14.1%。这类学生认为自己作为学生,就应该把功课学好,考试就应该取得好成绩。为此,一切有利于学习和考试的事情都应该努力去做,包括读课外书。他们进行课外阅读是为了完成作业,应付考试。出于这种功利性目的,他们的阅读面往往比较狭窄,以优秀作文选和多种教学辅导资料、语文配套读物为主。

3.消遣型:约占36.7%。这类学生感到日常的学习生活枯燥无味,学习和考试压力沉重,而读课外书可以放松身心,使自己从繁忙的学习生活中暂时解脱出来,得到休息。出于放松、休息的动机,他们大多选择一些通俗读物或杂志,看书往往只关注故事情节,阅读时蜻蜓点水、囫囵吞枣,缺乏深入研究、思考,阅读收效甚微。

4.跟风型:约占23.3%。这类学生在阅读上“随大流”的从众心理非常明显,在课外阅读上表现为受同学或周围人的影响和极力推荐便去阅读。大家读的书往往是相同或类似的,受孩子们欢迎和追捧的,如“漫画书”、“口袋书”,侦破小说等,他们不会自主选择有利于语文学习和人格成长的阅读内容,阅读面狭窄,在知识和积累、情感的熏陶、意志品质的培养上收效不大,整体素质得不到提高。

5、主动型:仅占12.7%。这类学生对读书有浓厚的兴趣,爱读书,乐读书,会自主选择适合自己的有益书籍。阅读时能全神贯注,自觉排除外界干扰,在书中吸取精华,开阔眼界,陶冶性情,汲取营养,丰富自己的文化底蕴,并具有良好的阅读品质和阅读习惯,做到“不动笔墨不读书”。

由此可见,小学生的阅读状况不容乐观,许多学生缺乏明确的阅读目的,主动的阅读态度,科学的阅读方法。由于缺少这些优良的课外阅读品质的支撑,学生的课外阅读陷入了“费时多而收效少”“雷声大雨点小”的尴尬境地。

二、造成课外阅读现状的原因分析

为什么在普遍重视课外阅读的今天,学生的阅读状况不尽如人意呢?其原因大致有以下几点:

1.来自于学校语文教育的弊端抑制了学生的阅读兴趣

以肢解、分析为主的阅读教学模式,破坏了文章的整体美;以考查抽象分析能力为主的阅读测试,影响了学生阅读的自信心。学校语文教育的弊端抑制了学生的课外阅读兴趣。

2.电视等媒体的冲击

以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性,成为人们获取信息、获取愉悦的主要途径,这使得人们用于阅读的时间大大减少,电视媒体对儿童的文本阅读也产生了一定消极影响。

3.纯功利的阅读观挫伤了学生阅读积极性

一些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累,在布置学生进行课外阅读的时候,总是与词语的摘抄及读后感的写作联系在一起,摘抄词句和读后感的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。

4.教学方法的单一,缺少科学阅读方法的指导

许多教师在语文教学上还是习惯于以讲代读,或满堂讲或满堂问,没有学生的自主探究,没有学习方法的指导,学生总是被教师“牵着鼻子走”。在这样的教学指导下,学生哪会在课外阅读上具有独立性、自主性?学生不会选择读物,不会针对不同的阅读对象采用不同的阅读方法和策略,更不会有独立的见解或创造性的见解了。

5.没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系

虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性,对学生一生发展的重要性,但由于缺乏深入细致的研究,无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价,无论是对课外读物的选择还是对课内化阅读的互动研究等,都没有形成一套完整的体系,没有系统的理论作指导,使学生良好的阅读习惯的形成大打折扣。

三、探索课外阅读指导的对策:

该如何及早引导学生去正确面对纷纭、繁杂而又丰富多彩的阅读世界,使其能吸取精华,扬弃糟粕,既能恣意遨游又不迷失自己呢?可采取以下对策:

(一)、营造阅读氛围

教育心理学研究表明:良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围,在耳濡目染、潜移默化中熏陶、感染学生,较之单纯说教易于被学生理解并引起情感上的共鸣,更利于培养学生自觉阅读的习惯。

1、提倡亲子共读、师生共读,营造良好的阅读氛围。语文老师要设法与家长配合,做好家庭阅读的组织、指导工作。良好的家庭学习氛围,有助于孩子从小培养良好的阅读习惯,由于小学生的课外阅读大多是在家庭中进行,所以家长应注意营造良好的阅读氛围,减少各种人为的干扰,为孩子的课外阅读创造有利条件。要针对不同年龄段孩子的特点,为孩子选购类别多样、内容优秀的书刊,增加家庭藏书量,提高家庭文化品味,以拓展孩子的生活空间,丰厚孩子的心灵视野。家长要做孩子读书看报的楷模,经常抽时间陪孩子一起读书,这对孩子来说就是最大的激励。语文教师更应承担起师生共读的责任,引领学生在知识的海洋中遨游。

2、开放图书室,营造良好的校园阅读氛围。近年来,营造书香校园已成了许多校长的共识,各校都拥有一定的藏书量。但学校图书室里的图书,却“养在深闺人未识。”因此,要开放图书室、阅览室,切实转变“重藏轻用,以藏为主”的传统观念,充分发挥图书资源在素质教育大舞台中的育人功能,把“藏书”提供给学生“消费”。

针对图书管理员偏少的现状,可以采用图书管理与班级图书角相结合,改学生个人借阅为班级集体借阅。集体借出的图书存放在班级图书角里,日常借阅由班级图书管理员负责。在老师的指导下,一个月换借一次,班级间循环交替。也可以让学生几个人拼起来订阅一些优秀的少儿报刊,或者开展“捐两本,读百本”活动,让学生的“私房书”也流通起来。这样,既为学生提供了可读之书,又有利于营造良好的阅读氛围。

(二)、激发阅读兴趣

兴趣是入门的向导。古代大教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。小学生 的阅读积极性常常是由兴趣决定的。一个具有广泛而浓厚兴趣的学生,对学习就会孜孜不倦。因此,要使学生将课外阅读长期坚持下去,就必须注意不断激发学生的阅读兴趣。

一要善于诱发阅读动机。动机是直接推动人进行活动的内部动力。教师要善于以教材为引线,把课外阅读向课前、课后延伸。如教学《十里长街送总理》时,可以开展前瞻性课外阅读,布置学生收集总理生前的图片、事迹和颂扬总理的文章等。这样,学文前,总理的光辉形象就已树立在学生的脑海里。这样再教学课文,自然水到渠成。有的课文学后,教师见机行事,开展一些延伸性课外阅读。如教学《草船借箭》一文后,学生对诸葛亮神机妙算的本领佩服得五体投地。这时,教师以“你还想了解诸葛亮的故事吗?”来诱发学生的阅读动机,推荐阅读《三国演义》中的有关章节,使学生的阅读触角自然向课外延伸。

二要努力创设愉悦的阅读心境。良好的阅读心境是提高课外阅读质量的重要因素。教师要积极为学生提供静静读书、细细品味的场所和时间保证。还可以经常开展诸如“与好书交朋友”、“读书心得交流会”“百科知识竞赛”等活动,给学生倾吐和展示的机会,让学生交流读书心得和收获,使学生在活动中享受读书的乐趣,从而激发兴趣。

三要尊重学生的阅读兴趣。阅读是学生个性化的行为,学生爱读什么不爱读什么,应该让他们从自己的兴趣爱好出发,给他们一定的自由度。教师要根据学生的兴趣爱好和年龄特征,向学生推荐和介绍一些适合他们读的童话、科普读物、人物传记、历史故事等,然后再让他们自由选择,不能强人所难,也不能期望学生“一口吃成大胖子”。只有适合学生口味的书,学生才会有阅读的兴趣。

(三)、教给阅读方法

课外阅读既要讲“量”,更要重“质”。掌握一定的阅读方法,既是提高课外阅读质量的保证,也是终身化学习的生活需要。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。要提高课外阅读的“质”,教师在课内阅读教学中要注意教给学生阅读方法,让学生把课内学到的方法广泛运用于课外阅读之中,使其“得法于课内,受益于课外”。

指导课外阅读,要指导学生根据不同的文章,不同的需要,采用不同的读书方法,或精读,或略读,或浏览。阅读能力的提高主要得益于精读。精读就是一句一句地读,碰到不懂的字词要勤查工具书,遇到不理解的地方要做上记号,看到精彩的句段及时摘抄、熟记。课内阅读大都用的是精读的方法。课外阅读的起始阶段,也应指导学生精读,不能贪多图快。在阅读实践中,我们常看到有的学生为了显示自己的阅读能力强,装模作样,看书速度很快,结果连大概内容也没有记住,读后问他,一问三不知。这种囫囵吞枣的读书方法是无益的,也是不可取的。

指导课外阅读,还要防止“偏食”、“挑食”,要引导学生博览群书。有的学生专看作文选之类的书,或偏爱一些故事性强的书,对知识性较强的科普类文章不感兴趣。这也是不利于学生素质全面发展的,教师要加强引导,为学生的课外阅读“导航”。

(四)、培养阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力,提高阅读质量有着重要的积极作用。这种阅读,既能在主动、愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时,排除困难,坚持达到阅读的目的。良好的阅读习惯一旦形成,便会成为个人的宝贵财富,终身享用。

在习惯培养的过程中,既要注重潜移默化,又要做到“有意”、“有序”。语文教师对课外阅读要有总体规划,要做到心中有数,心中有序,心中有法。心中有数,就是要明确每一阶段的课外阅读总量,并努力落实;心中有序,指的是课外阅读的开展要遵循儿童的年龄特征和认知发展规律,做到循序渐进;心中有法,指的是培养哪些良好的阅读习惯,怎样培养,语文教师心里应明明白白,胸中有数。

良好的阅读习惯,特别是自觉阅读的习惯的养成,并非一朝一夕之功,需要教师长期的培养。小学生由于年龄小,兴趣不稳定,常常朝三暮四,喜新厌旧。教师要经常提醒、督促学生:“今天,课外书读了没有?”要定期展评读书笔记,创设机会展示他们的阅读效果,使其享受读书的快乐。学生的读书笔记教师要定期检查评比,对做得好的学生要及时表扬、鼓励,或让学生互相传阅好的笔记。还可以利用每天读报课,轮流让学生交流读书心得,或背诵优美精彩的句子、段落等。这样,既满足了学生倾吐的欲望,又极大地激发了学生课外阅读的热情。同时,教师要尽量减少机械性的重复性的作业,切实减轻学生的书面课业负担,给学生腾出课外阅读的时间。只有这样,才能真正的让学生读有所得,乐其所读。

老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事。挖掘本校、本班学生与书的感人故事,取得的成绩。在习作训练中,及时表扬班里喜爱阅读、习作进步较大的同学,请他们谈课外阅读的收获,以激发学生产生强烈的自我需求的趋向,从而敲开学生课外阅读兴趣之门。

4)尊重学生的阅读兴趣。阅读是学生个性化的行为,学生爱读什么不爱读什么,应该让他们从自己的兴趣爱好出发,给他们一定的自由度。教师要根据学生的兴趣爱好和年龄特征,向学生推荐和介绍一些适合他们读的童话、科普读物、人物传记、历史故事等,然后再让他们自由选择,不能强人所难,也不能期望学生“一口吃成大胖子”。只有适合学生口味的书,学生才会有阅读的兴趣。

2.教给阅读方法

课外阅读既要讲“量”,更要重“质”。要提高课外阅读的“质”,教师在课内阅读教学中要注意教给学生阅读方法,让学生把课内学到的方法广泛运用于课外阅读之中,使其“得法于课内,受益于课外”。

1)指导学生根据不同的文章、不同的需要,采用不同的读书方法。或精读,或略读,或浏览。阅读能力的提高主要得益于精读。精读就是一句一句地读,碰到不懂的字词要勤查工具书,遇到不理解的地方要做上记号,看到精彩的句段及时摘抄、熟记。课内阅读大都用的是精读的方法。课外阅读的起始阶段,也应指导学生精读,不能贪多图快。

2)要防止学生“偏食”、“挑食”,要引导学生博览群书。有的学生专看作文选之类的书,或偏爱一些故事性强的书,对知识性较强的科普类文章不感兴趣。这也是不利于学生素质全面发展的,教师要加强引导,为学生的课外阅读“导航”。

3.营造阅读氛围

创设浓厚的阅读氛围,在耳濡目染、潜移默化中熏陶、感染学生,较之单纯说教易于被学生理解并引起情感上的共鸣,更利于培养学生自觉阅读的习惯。

1)提倡亲子共读、师生共读,营造良好的阅读氛围。语文老师要设法与家长配合,做好家庭阅读的组织、指导工作。良好的家庭学习氛围,有助于孩子从小培养良好的阅读习惯,由于小学生的课外阅读大多是在家庭中进行,所以家长应注意营造良好的阅读氛围,减少各种人为的干扰,为孩子的课外阅读创造有利条件。要针对不同年龄段孩子的特点,为孩子选购类别多样、内容优秀的书刊,增加家庭藏书量,提高家庭文化品味,以拓展孩子的生活空间,丰厚孩子的心灵视野。家长要做孩子读书看报的楷模,经常抽时间陪孩子一起读书,这对孩子来说就是最大的激励。语文教师更应承担起师生共读的责任,引领学生在知识的海洋中遨游。

2)开放图书室,营造良好的校园阅读氛围。近年来,我校积极营造书香校园,校图书室里购置了大批适合儿童的读物,我充分利用这一资源,发挥图书在素质教育大舞台中的育人功能,让藏书走进教室。针对校图书管理员偏少的现状,我采用图书管理与班级图书角相结合,改学生个人借阅为班级集体借阅。集体借出的图书存放在班级图书角里,日常借阅由班级图书管理员负责。在老师的指导下,一个月换借一次。这样,既为学生提供了可读之书,又有利于营造良好的阅读氛围。

4.培养阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力,提高阅读质量有着重要的积极作用。良好的阅读习惯一旦形成,便会成为个人的宝贵财富,终身享用。

1)既要注重潜移默化,又要做到“有意”、“有序”。语文教师对课外阅读要有总体规划,要做到心中有数,心中有序,心中有法。心中有数,就是要明确每一阶段的课外阅读总量,并努力落实;心中有序,指的是课外阅读的开展要遵循儿童的年龄特征和认知发展规律,做到循序渐进;心中有法,指的是培养哪些良好的阅读习惯,怎样培养,语文教师心里应明明白白,胸中有数。

2)持之以恒,培养学生自觉阅读的习惯。小学生由于年龄小,兴趣不稳定,常常朝三暮四,喜新厌旧。教师要经常提醒、督促学生:“今天,课外书读了没有?”要定期创设机会展示他们的阅读效果,使其享受读书的快乐。我利用晨会开设每天十分钟读书汇报课,轮流让学生交流读书心得,这样,既满足了学生倾吐的欲望,又极大地激发了学生课外阅读的热情。同时,教师要尽量减少机械性的重复性的作业,切实减轻学生的书面课业负担,给学生腾出课外阅读的时间。只有这样,才能真正让学生读有所得,乐其所读。

“阅读,让民族精神起来!”愿我们的孩子从小热爱阅读,为终身学习打下重要基石,使人生变得更加美好!

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