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谈数学教学中的“引导”

发布日期:2015-1-15 17:50:41 被阅览数:1204 次 来自:本站原创 作者:万博体育亚洲官网 字体显示:【大】  【中】  【小】

研究性学习是一种积极灵活的学习方式,主要是指教师通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息和感受、体验知识的过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力,进而培养学生的创新意识和实践能力。那么,教师在小学数学教学中如何引导学生开展“研究性学习”呢? 
   
引导学生开展研究性学习,首先,要营造一种宽松、和谐的学习环境,教师必须要相信、赏识学生,要相信学生的“研究”能力;必须放手让学生自由地发表意见,自由地按自己的学习方式参与数学“研究”活动,自由地与教师、同学沟通信息;必须多鼓励表扬学生,要充分肯定、赞赏学生的“研究”成果。对学生在“研究”过程中出现的误差,不能蛮横责骂,应引导学生分析原因,找到正确的方法,顺利完成“研究”任务。

引导学生开展研究性学习,还要是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的。因此,研究性学习的关键是要把知识的学习转化为对数学问题的“研究”,这就要求教师应根据教材内容,结合学生的智能水平,选择和设计有利于学生“研究”的教学内容,创造性地将教材中的知识结论变成“研究”的问题,让学生置身于问题情境之中,使学生明确“研究”目标,产生强烈的“研究”欲望,主动地参与到探索发现科学知识的“研究”活动过程中去。例如在教学“圆的面积”

一课时,可以创设这样的问题情境:用一根绳子把羊栓在草地的木桩上,羊边吃草边走。提问:你看了这幅图想提出什么样的问题?有的学生提出:羊走了一圈有多长?有的学生提出:羊能吃到草的面积是多少?……学生通过积极思维,自己发现问题,提出问题,思维处于最佳状态,学习起来就特别有兴趣。教学实践告诉我们:学习的效果和质量取决学生主动参与的程度。主动参与的积极性高,学习的质量也就高;主动参与面广,教学效果就好。教师作为学生学习的引导者,应创设能吸引学生主动参与的教学情境,激发学生学习的积极性,使学习成为学生的强烈需求。

教师如何实施正确的引导至关重要。这就要求教师在学生“研究”过程中在必要时给予及时的点拨引导,但要掌握分寸,凡是学生能努力发现的,决不暗示;凡是学生能独立探索的,决不代替。如果教师的引导过头或不当,都将会造成学习的失败。教师作引导时,要注意以下三点:

1、引导的“度”。教师引导的程度取决于学生能够探索研究的程度。教师的引导应该既基于学生的经验,又高于学生的经验,把问题的难度设在学生的“最近发展区”。对某些难度较大的知识,较难发现和创造的方法和原理,当这类内容首次出现时,教师可以而且应该给以适当的引导。这种引导的目的应该是为了今后学生同类知识时不再引导。

2、引导的“时”。教师引导的时机选择是很重要的,引导的时机可分为研究前的引导、研究中的引导和研究后的引导三种。是先引后研,还是先研后引,这不能一概而论,而应视具体情况而定。如在研究中的引导多数是在学生遇到困难研究不下去时,教师所给予的指导。这种引导常常是以教师向学生提供帮助和建议的形式呈现的。如当学生迷失了方向或抓不住问题的要害时,教师可以向学生提出一些辅助性的问题“这个问题与过去学过的哪些知识有联系?你是怎么得到这个结论的?你怎么知道这是对的?还有没有别的可能性?”研究后又可在学生反思自己研究过程,总结经验,提高水平。

3、引导的“法”。教师要根据学生的具体情况适当安排引导的不同方式,逐步提高学生的研究能力。例如,教师在教学组织形式的安排上,要确定在什么时候及为了什么目的而运用什么样的教学组织形式。当学习对象或任务较为简单,个人经过努力后能独立完成时,最好由个人单独进行;当学习任务较为复杂需要合作才能完成时,宜采用小组教学;而全班性讨论可用来总结经验,得出结论。

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