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用平凡的信息构建语文“新课堂”

发布日期:2015-7-6 9:55:10 被阅览数:1283 次 来自:本站原创 作者:潘莉 字体显示:【大】  【中】  【小】

运用现代信息技术进行教学,打破了传统教学模式。它化难为易,化烦为简,并且为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。这样既增强了学生学习语文的兴趣,刺激学生的思维,让孩子们一节课有多个兴奋点;还使教材和媒体之间优势互补。应用现代信息技术手段进行教学,不但能激发学生的学习热情,而且引导学生主动学习,从而形成一个良性循环的学习过程,它集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,还能创设教材难以提供的情景,体现多媒体的综合效果,能改善教学环境,优化教学结构。如今信息技术在教育教学领域中已经显示出它强大的生命力,许多教师积极运用现代信息技术进行教学,取得了传统教学无法比拟的效果。我作为一名语文教师也在教学中结合语文学科的特点,灵活运用信息技术进行语文教学。信息技术语文教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用学生,形成合理的教不过程结构,使学生在最佳的学习条件下进行学习。实践中的做法是:

一、运用信息,激发学生学习兴趣

苏联教育家说:“有趣味,有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣,就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣,学生积极性就会明显提高,学生们才能乐于接受,此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中,运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景,不仅为学生提供认知的感知材料,而且可以在学习中的的疑难之处,再现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括,使其思维向深层发展,给课堂注入了新的活力,把学生的兴趣激发出来。例如:在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时,展示电影《长征》中红军过草地的场景片段,让学生在较短时间内理解草地环境的恶劣,红军对党的事业的忠诚以坚定的信念。通过声光色把遥远的历史拉近,把抽象的文字描述变成可视实物图画,既增设了情境,也化解了课文重点,不少学生还对长征发生了浓厚的兴趣,又如:一年级孩子好玩,作为教师就可以利用这一特点,在课堂教学中适时地,有选择地设计各种与生字联系起来的游戏,使学生注意力集中,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性。(1)抢金蛋。画面上方一只捶子缓缓下降,下方是个金蛋上面有生字。指定一个学生读字,读对了,捶子停止,抢得金蛋。反之,金蛋被打碎。(2)打气球。气球飞起来了,每个气球上有一个生字。请一个学生起来读,读对了,气球就会爆炸,生字掉下来,掉一个生字得10分,看谁得分高。在这类游戏过程中,学生不时产生一种新鲜感,增强了识字欲望,充分激发了他们的识字兴趣。收到记得快,记得牢的效果。从而使字的音、形深深地印在学生的脑海里。

二、运用信息,丰富教学内容。

信息在语文教学中的运用,增强了学习效果,丰富了课堂气氛。小学生阅历有限,以形象思维为主,对生动直观的内容感兴趣,抽象思维只有在形象思维的础上才能逐步培养起来。如《黄山奇松》一文,文中作者尽管非常生动地描写了山上的千姿百态的松树,但大多数学生没有游览过黄山,没有深切的感受,无法和作者产生共鸣。教师可以通过制作课件的形式,情境导入,运用信息技术手段激发学生学习兴趣,将学生引入学习情境,为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文,学生能入景、入情地感知课文内容,对黄山松有个总体印象,为自主学习课文铺好路。然后通过引导学生自己观看教师制作的课件,自主学习课文,质疑问难,达到读懂,读懂并理解课文内容的目的,培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后,学生在网站上自主查找、搜集资料,讨论交流。运用信息技术,为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式,尊重学生个别的差异和多样性的选择,有利于发挥他们各自的特长,自我解决问题的能力。又如在教学古诗《游园不值》,在学生逐字逐句的理解上整体感觉诗人,让学生想象诗人叶绍翁描写了一个怎样的画面?画中有些什么景物?诗人当时有什么情感?待学生想象不出来时,教师出示课件,学生边欣赏满园春色的画面,边听有关诗句录音,学生好像自己就是诗人一样。游园而未遇见主人,但值得欣慰的是看见一枝开得正旺的红杏伸出墙来。运用多媒体现代信息技术,创设情境学古诗,学习兴趣浓厚,不仅学得活,而且记得牢,体会也深。这是改革课堂教学,优化教学过程,提高学习效率的有效途径。

三、运用信息,拓宽学生的阅读渠道,培养阅读能力。

俗话说“书读百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”。读书读书,不读书怎么行?书是学生读懂的而不是教师讲懂的。新课程标准在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现。《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”信息时代的到来改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力,而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程,提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。同时也可改变农村孩子知识面窄,阅读量少的避端。

四、运用信息,培养写作能力。

无话可说是一些学生写作文的最大苦恼,要培养学生的写作能力,首先要调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师在教学中,要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合,有针对性地组织学生观察,把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终,抓住事物的特点,教给学生观察方法,就能提高学生的观察兴趣。当有了兴趣后教师还要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围,让学生敢说真话,敢于表现个性。让他们真切地体验,自由地抒发去用“我手写我心,我心吐真情”。其次,著名科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。小学生天真烂漫,想象力丰富,只要教师引导得法,让学生展开丰富的想象,就能很好地培养学生的想象能力。我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象,教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景,不要禁锢学生的思维,而运用多媒体提供信息就是一种较好的教学方法,它既能满足儿童的好奇心,又便于教师指导学生说话。

由此可见,信息在语文教学中的应用,必将为小学语文课堂注入新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识,提供坚实的技术保障。同时,对语文课程教学所起的价值是不可估量的,使常规的教学如虎添翼,打破了传统的以教师为中心的教学模式。但有相当部分的教师仅仅是在公开课或评优课时,为达到“使用先进教学设备”的要求,才使用或临时请人帮助做上课时使用的教学课件,匆匆学一点有关计算机的基本操作。有的本人对计算机辅助教学了解甚少,操作环境又不熟悉,课件设计、制作均由他人代其完成,上课出现些失误,甚至造成干扰。多媒体技能的掌握滞后于多媒体的运用,使得教学效果大打折扣。有的将多媒体权当作单一媒体来使用,放一段录像、一段音乐,出现一些文字内容,仅仅是“板书”搬家,把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上;或仅是书本搬家,把学生读纸制品的书,变成从计算机屏幕上读书。视频、音频、图片、动画的直观、形象、立体等综合效应还远没有在语文教学中充分发挥作用;信息技术在交互性、智能化、网络化等方面的强大功能开发得很不够。也有的只为体现本节课“教学手段的先进与时尚”用多媒体取代教师的教学,忽略信息只是辅助教师教学的一种手段和工具。勿庸置疑,信息引入课堂教学后教师的一部分作用将由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介,无法代替教师成为主导,我们莫让乱“花”迷了眼。

因此,在我们把信息应用于语文课程教学的同时,也要注意避免走入误区。作为一名语文教师一定要科学地、艺术地使用信息技术,使它成为教学中真正有效的辅助手段,在语文教学中张显魅力,构建语文“新课堂”。 


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