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奏响语文课堂动人乐章

发布日期:2015-7-6 9:52:04 被阅览数:1262 次 来自:本站原创 作者:潘莉 字体显示:【大】  【中】  【小】

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为基础课程的语文教学,首先就是语言教学,语文教师的语言素养则直接决定学生语言素养的形成和发展,制约着语文教育工作的成败。但随着各种先进的教学媒体纷纷进入教学领域,教学语言的纽带作用有所减弱,出现了教师语言意识的淡化,取而代之的是花哨冗繁的多媒体硬件的操作。在这种形势下,我们应该清楚地认识到,任何先进的教学工具都只能够部分地取代教师的功能,在课堂教学中教师语言的讲授将始终是最基本也是最重要的教学手段。教师授课的对象是活生生的学生,他们富有情感地面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性,特别是在与学生的思想交流方面,是任何其他手段都不可与之相比的。

然而语言是一门艺术,它是教学过程中最重要、最常用,却又最难用好的一种工具。一名优秀的语文教师,能根据不同的教学内容、教学对象及环境气氛等,使教学语言达到艺术化的境界。而艺术的教学语言就像一首美妙的乐曲,能够吸引学生们的注意,让课堂充满生命力。

第一、把握节奏,营造舒适的听觉环境。

教学中教师的语速就如同那乐曲的音律节奏,使学生产生不同的听觉效果。教师运用中音、中速讲课, 舒缓地讲述, 叙事说理犹如涓涓清泉在碎石上轻轻地流淌, 学生才会因欣赏而注意倾听。在小学阶段的学生并不要求记笔记,但小学生的语言结构还不完善,语速加快就使得他们听起来费力,教学效果大打折扣。经过调查研究发现,在一些语文教学专家的课堂中,普遍都使用了比较缓慢的语速,重视语言表达的清晰到位,每一个字每一个词都力求发音准确、表达清楚。同时,他们能适当停顿,让学生在精心设计的无声环境中感悟教师所讲内容的意境和深意,给学生留有充分的思考、回味的空间,学生自然也就在知识重难点的学习上有了较好的把握。所以讲课应该是一件慢工细活。

第二、简洁凝练,弹准乐曲的每个音符

莎士比亚说过“ 简洁的语言是智慧的灵魂。”教师的课堂语言在科学规范的基础上, 应追求“ 精” ,使之成为智慧的语言,把本该属于学生的“ 舞台” 留给他们 。一堂课的时间有限,教学过程中既要内容充实, 又要给学生充分的读、思、练的机会, 这就势必要求教师用最简短、最准确的话语表达出所要说的内容。

课堂语言受制于一定的教学目的和任务,只有当教师对教材有深刻、独到的见解,专注课文的精神实质,在讲清基本知识之间的区别和联系的基础上提炼浓缩后,语言才会简洁利落。教师钻教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就概括简洁。正所谓“一语解惑、一语启智、一语激情”,形容的就是这样而来的精炼的语言。

在王崧舟老师执教的《只有一个地球》的课堂上,一个问题提出后他让不同的学生进行多次回答,而他总是专注地听着学生们的答案,然后准确地给予评价或是点拨。在让学生自己提问的环节中,王老师特别强调提问不能出现“假疑”现象,不能是为了完成老师的要求而提问。而后他又具体说明了“不是问题的、明知故问”的就都称作是“假疑”。在初读课文的基础上,王老师在提问学生“你此时的心情怎样”时,一学生站起来回答说:“很激动,因为人类在不断地破坏着地球。”王老师立刻纠正说:“那不是‘激动’,那叫‘激愤’。”……王崧舟老师的语言,大到一段话一个问题,小到一句话一个词,都是力求精准凝炼。

三、起伏跌宕,奏响各个篇章的旋律

教师取得教学成功的一个重要条件,就是通过语言刺激唤起学生的兴趣,激发求知欲,调动学生学习的自觉性和积极性。这就要求教师的教学语言必须富有启发性。“不愤不启,不悱不发”,把有深度、有难度的问题讲得形象化、通俗化运用恰当的比喻和具体的数据,充分发挥语言的直观功能,让课文中的文字活动、鲜明、丰满起来。 

    但语言的通俗易懂,并非是把话说尽。相反,教学语言要留有余地,让学生去咀嚼、回味,去遐想、思考,用教学语言这串钥匙去开启学生的语言之门。以于永正老师在执教二年级课文《植物妈妈有办法》的课堂实录(片段)为例:

师:谁能说说蒲公英的种子被风吹走时是什么样的?

生:它们被风一吹,就一个挨着一个飞走了。

师:“一个挨着一个”用得好。

生:风一吹,它们就全飞走了,飞得到处都是。

师:“到处都是”用得也很好。“一个挨着一个的飞走了”,“飞得到处都是”可以用课文里的一个词来说,是哪个词?

生:(异口同声)是“纷纷”。

师:这些蒲公英的种子“纷纷”离开妈妈,它们可能会飞到哪里,在哪儿安家呢?

生:它们可能会飞到草丛里,在草地上安家。

生:它们可能会飞到大树下,在大树下安家。

生:它们可能飞到山坡上,在山坡上安家。

生:它们可能飞到小河边,在小河边安家。

师:这些蒲公英娃娃飞到哪里,就在哪里安家,用课文中的一个词来说就

是—— (学生一时没有回答上来)快在书中第一小节里找一找—— 

生:(看书后纷纷兴奋地喊着)“四海为家”。

在这个教学片段中,于老师在“纷纷”和“四海为家”两个词语的教学,没有限于传统教学单单使用工具书上所给的解释。他结合了实际,在学生现有的知识经验基础上,在具体形象的语境中,让学生在积极思考后体悟到了词语的确切含义,运用得十分巧妙,可谓匠心独具,打开了学生思维想象的空间。

三、激情感染,温暖听者的心灵

小学生内心蕴藏着要求进步的“火种”,他们十分看重老师的肯定,会期待通过自己的努力得到教师的表扬,这是他们所处年龄阶段的心理特点。针对这一点,教师在教学过程中就应该充分重视评价语言的作用。利用语言的激励功能努力营造一种语文学习的良好氛围,调动学生更积极地思维,激发他们的求知欲,使学生产生学习的动机。另一方面需要尊重学生的独特体验, 发扬语文教学人文性的根本,在师生之间、同学之间建立起和谐环境,促进学生愉快地学习。如在提出读书要求时,让学生比一比谁最会读书,能把课文读得流利准确又富有感情;在学生朗读或回答问题之后,从各方面及时地给予表扬“很聪敏!”“真勇敢!”;在学生充分质疑之后,可以继续鼓励他们进行探究学习:“你们提出了这么多有价值的问题,相信也能在自己的努力下把答案找出来”。这些积极性的语言,不仅能使优等生更上一层楼,对一个有自卑心理的学生也将会是春风化雨的作用。

总之,语文学科除了它的工具性之外,还有一个其他学科很难具备的艺术性特点,是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中,能够使这种完美统一得以展现的中间媒介,便是语文教师规范优美的课堂语言艺术。所以语言是语文教师的生命。精心锤炼的语文课堂教学语言是一种技术更是一种艺术,是一种知识更是一种思想,是一种功力更是一种品位,以其独特的魅力给学生美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。绽放课堂语言的光芒,点燃学生心中那份语言学习的激情,语言艺术的力量将会赋予语文课无穷的魅力。

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